認知行為治療(CBT)
認知行為治療 (CBT)，試圖去修正或改變與ADHD 兒童相關的特定認知因素，這些因素一般著重在教導ADHD 兒童問題解決、自我引導、生氣管理、觀點取替及自我監控的技巧，有時過程中會配合運用行為學派行為改變技術之原理，以改善個案的認知與行為方面的問題 (Bloomquist & Braswell, 1990; 莊慧美，民92)。認知行為治療是一種治療取向，同時結合了認知與行為的要素，並且建基於理論與詳細的實徵性信度。認知行為治療技巧自1970年中後期在心理學界被提出後，即引起學者的重視，並熱烈積極的針對治療技巧進行討論。一般而言，認知行為取向強調認知事件中、過程、結果、結構、情緒、行為及環境內容、個人經驗等複雜的交互作用，並建構出功能不良行為的不同面向（Braswell & Kendall, 1988）。認知行為治療的許多技巧與策略是以學習理論為主軸，並認為學習不單只是僅止於行為的環境結果，更應該包括了個體認知性的訊息處理。（Foster, Kendall & Geuvermont in press）。因此在認知行為治療取向的概念下，「認知」與「行為」並非二分的。
依據 CBT的觀點，行為問題兒童往往受苦於缺乏特定訊息處理歷程，或無能力使用與運用認知行為技巧（Kendall & Braswell, 1985）。因此CBT的主要目標在於幫助兒童選擇合宜的行為，以因應於日常生活中，其重點在於選擇反應行為的過程而非結果，教導兒童如何一步一步地解決問題，同時結合行為與認知方法，教導兒童找出有效的解決方法（Kazdin,1988）。CBT 的目的在於提供有效方式以達到兒童治療的主要目標：1.降低不合宜且過高頻率出現的行為（如攻擊、過動與衝動）；2.促進適應性行為的發展與表現（社交技巧、自我評估）；3.移除干擾兒童的焦慮（如考試焦慮、社交活動恐懼）；4.促進發展過程順遂（自我控制提升、自信訓練、消除幼稚行為等）。
認知行為治療在 ADHD的運用
由於ADHD患童缺乏刺激控制，因此針對其治療之首要重點則在於建立一秩序性、建構良好之環境，以降低對兒童引發過度活動及衝動的行為。Prins（1994）指出ADHD的兒童比起其他一般兒童更需要提醒、線索及增強，以幫助其行為表現適當。從認知行為的觀點，Kendall（1995）認為ADHD患童所缺乏的是訊息處理能力。他們不會去注意並處理社會線索及訊息，不會考慮到情境及對行為做計劃。因此CBT的目的著重於提供ADHD患童更多自我控制（self-control）與策略，以幫助其對自身行為的管理及對情境問題之因應（Kendall, 1993）。事實上CBT對ADHD的最終治療目的是增加患童自身的能力，以期能在未來生活中面對因應面對不同情境與問題，而這些是患童不能自己學到及藥物所不能給予的，唯有透過技巧教導的方式能獲得。CBT治療通常由專業的治療者針對父母（Brawsell & Bollmquist, 1991；Koning et al., 1993a, 1993b；Petersen, 1995）或與兒童（Camp & Bash, 1981；Kendall, 1992；Lauth & Scholttke,1995）同時進行訓練。
對於 ADHD患童的CBT 治療重點多為『停-想-做（Stop! Think and do!）』訓練，與『大聲想（Think Aloud）』訓練（Camp & Bash, 1981）。治療通常由治療者針對父母或與兒童同時進行訓練。Think Aloud 包含了四個步驟（Meichenbaum, 1977）：
1. 什麼問題？（問題澄清）
2. 有什麼計劃或方法？（針對問題提出一般性可行之策略）
3. 我有執行方法嗎？（在執行方法時自我監控與自我指導）
4. 我做的如何？（針對執行過程與結果做自我評估）
這些步驟首先由成人示範，利用語言表達的方式陳述面對問題情境時的想法與作為，大聲地自我監控及自我指導。教導兒童邏輯性的面對處理任務及問題，利用認知模仿技巧，讓成人示範的方式來教導患童利用自我指導語言（self-guiding verbalization）去處理問題，循序漸進地從大聲說出、到小聲說出、最後成為內在語言。首先是教導兒童『停、看、聽！』來處理學校的作業問題與社交問題等。以理解問題情境；其次是教導兒童考慮可能的解決方式；最後則是去執行所選擇的解決方式，在最後的步驟中也加入對執行結果的評估。由於ADHD 的症狀特徵會在不同的環境中表現出多重的問題（如家庭或學校），因此在CBT 的治療設計中，內容上多會涵蓋兒童的日常生活情境，以求治療的效果能夠廣泛發揮。
除此之外，認知行為治療常用的策略還包括下列兩種主要形式：
(一)自我調整策略
自我控制訓練是認知行為治療中最常實施的訓練方式。主要教導兒童透過內在語言控制自己的行為，最重要的技術是自我對話( self-vocalization )。透過自我對話的技術，引導自己的行為，進而達到自我控制、自我調整( self-regulation )的目的。常見的策略有：
1.口語註腳(oral footnote)策略:當指導者交付工作或作業時，教導ADHD兒童複誦工作，促使有效的連結聲音與口語兩種感官徑路(王明雯，2003)。
2.學習適應行為(on-task)的自我引導，教導的步驟與句型範例如下：
(1)形成問句：這一節是什麼課？
(2)回答問題：這一節是國語課。
(3)引導自己進行工作：我要把國語課本拿出來。
(4)給予自己增強：我做到了，真棒！
3.四項提示詞程序法：基本步驟為「停、聽、看、想」，常用於衝動或過動行為的抑制與自我調整。
(二)自我管理策略
自我管理與自我教導步驟有許多共通性，指導者有系統的教導以下的步驟:自我記錄、自我評量、自我增強、自我教導，並明確的示範，並要提供足夠的練習(王明雯，林坤燦，1993；施靜懿，1997)。
另外，還有許多運用上述認知行為策略，針對ADHD 兒童適應問題設計的訓練課程，例如：社交技巧訓練課程（李姿瑩，2006；洪儷瑜，2002；鄭惠霙，1997）、問題解決訓練課程、專注力訓練課程，在研究及臨床教學上都有一定的成效。